每到期末，北京市不少小学在低年级采取“乐考”的形式考查学生学业发展情况。与传统考试相比，“乐考”不仅仅是形式上的改变，还蕴含学生评价理念的转变，它更强调发展性评价的引导、诊断、改进、激励功能，是建立和实施以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系的新尝试。
“乐考”形式灵活、内容新颖，有助于落实“双减”政策。
“乐考”通常以闯关、争奖等形式组织，改变了传统的纸笔测试方式，让学生以口头报告、作品展示、动手操作等方式呈现学习成果，增强了考试的趣味性、探索性，让学生在轻松愉悦的氛围中完成测评。例如，府学胡同小学顺义分校一年级语文乐考检测的“妙语连珠我会说”板块，要求学生依据教师提供的场景图片，从人物、地点、事件等角度阐述，以此检测学生的口语表达能力。
“乐考”让学生在游戏化、情景化、生活化、探究性活动中展示学习能力，有利于打破“唯分数”的传统观念，有助于落实“双减”政策，导向于设计符合年龄特点和学习规律的作业，提高作业设计质量，有效减轻学生过重学业负担，实现提质增效。
“乐考”标准趋于多元化，淡化了评价的鉴别功能。
学校在“乐考”中围绕测评目标设置不同难度的挑战任务，鼓励学生根据自身条件和学习基础选择适合的测试关卡，在尊重学生差异基础上考查学生学科学习成果。例如，朝阳区芳草地国际学校在语文“乐考”中设计了两个情境，由学生任选其一完成：“A，北京冬奥会即将来临，请你向外国小朋友介绍冬奥会，进行一分钟演讲；B，神州十三号的三位航天员将在中国空间站度过农历新年，请你写一封信向他们祝贺新年，你打算说些什么”。
这样的考查允许学生有多次尝试机会，可以激起学生自我反思、自我调整的动力，让考试成为学生自我检测、自我督促、自我监控的一种手段。评价标准的多样化，鼓励学生基于自身特点选择要达成的目标，为学生提供更多发掘自我潜能的机会，让评价成为诊断现状、明确发展方向的过程。
“乐考”以实践问题为导向，突出学生核心素养形成。
考试过程中，学生需要识别出生活情境中的真实问题，在解决问题过程中借助相关学科知识进行综合探究，展现学生核心素养。例如，北京亦庄实验小学数学高老师设置“文学创作”“数学写绘”“数学戏剧”等灵活的作业方式，突出应用性、探究性和综合性，多方面展示和评价学生综合素质。
这样的作业布置给学生更多自主学习和探究的空间，关注学生的主动学习过程，有助于激发学生学习兴趣，促进学生理解和掌握学科基本知识和技能，应用学科思想与方法灵活、个性化地识别、辨析和解决现实问题，逐步培养学生核心素养。
“乐考”指向教考衔接，有助于推进教学评一体化。
有效反馈“乐考”结果，能够助力改进教师的教和学生的学。义务教育新课标回答了“教什么”“怎么教”的问题，“乐考”的理念、内容要与教学改革保持一致，强调素养导向，加强知识与学生经验、现实生活、社会实践的联系，观测学生在真实任务中的能力表现，实现学和考的一致性。例如，中国人民大学附属小学六年级毕业考试以“小菜地中的数学”为题，让学生用学过的数学知识实地测量、计算、准备汇报材料、积极答辩等，充分展示学习成果。这里的“乐考”不仅适用于低年级，也不再只是某个学科知识测试，还可以更加强调跨学科、综合性的知识应用。
“乐考”突出评价为了学习的理念，推动教师依据新课标精神创设更多以学生为中心的学习环境和条件，引导学生明确学习目标、学会自主规划，指导学生在学科实践中实现“做中学”。同时，要尊重学生差异，加强对学生的个别化指导，实现因材施教。
文：邢利红（北京教育督导评估院副研究员）
编辑：苏珊
编审：张秋颖
终审：冉阳 郝彬
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